3.4 Associando a Prática

Projeto, Currículo e Tecnologia ( 2.5)

REFLEXÃO DO EIXO I, II e III

O estudo dos eixos I, II e III, faz uma reflexão da importância de se trabalhar com projetos. a tornar real, para tanto significa planejar algo para o futuro sabendo que pode ocorrer mudanças no que se pretende alcançar, mas com o objetivo de buscar a resposta na prática e se possível transformá-la.

Durante o estudo percebi que as leituras complementares e o material fornecido pelo curso” o guia do cursista”, foi significativo para nós educadores, pois com base nas idéias dos estudiosos enriquecemos nosso conhecimento. Para Hernández, trabalhar projeto permite mudanças na concepção do professor ensinar metodológica e na postura da escola em desenvolver projetos que tenha retorno, não um faz de conta, bem como outros pensadores que mostram através das suas análises o conceito de como trabalhar projeto. Como educadora e tendo conhecimento do assunto, pretendo continuar trabalhando projetos e adequar os recursos tecnológicos de maneira que meus alunos venham aprender com motivação e satisfação.

As atividades que realizei durante o curso foram interessantes, pois no eixo I, elaborei meu projeto pessoal fazendo uma introspecção pessoal e profissional. No eixo II, a idéia de currículo é colocada com articulação a teoria e realização concreta das atividades utilizando recursos tecnológicos no sentido de proporcionar ao aluno a compreensão em diferentes dimensões de aprendizagem. Diante disso, desenvolvi planos de aula utilizando recursos tecnológicos e trabalhei na prática com meus alunos. Já no eixo III os projetos que foram desenvolvidos foram esboçados com integração as tecnologias, como por exemplo mapa conceitual, criação de slide, confecção de um livro infantil, facilitando a análise de informações e construção do conhecimento no que se refere ao aprendizado.

Plano de aula ( atividade 3.3)

Objetivo

Explicar a importância da preservação do meio ambiente desde o desmatamento ao reflorestamento através da reprodução de uma história infantil.

Conteúdo História infantil : O meio ambiente

Produção textual

Leitura

Desenvolvimento

1° momento: As professoras responsáveis pela turma do 1° ano realizaram uma pesquisa na Internet sobre histórias infantis a respeito do tema meio ambiente, escolheu-se um livro muito interessante que poderia sensibilizar os alunos a importância de preservar a natureza, desde o desmatamento ao reflorestamento.

2° momento: Foi confeccionado pelas professoras um livro infantil utilizando algumas gravuras impressas do livro pesquisado, posteriormente foi reproduzido uma história com oito capítulos.

3° momento: Levou-se o material confeccionado para ser trabalhado história infantil com os alunos na sala de aula, onde questionou-se o assunto em questão.

4° momento: Após confeccionar o mesmo livro para os meus alunos, desenvolvi uma aula com um período de 5 dias, sendo distribuídos em 2 horas por dia, onde pude auxiliá-los a reproduzirem a história correspondente a gravura de cada página do livrinho. Logo percebi o quanto ficaram felizes e admirados por serem eles os autores da sua própria história.

5° momento: Exposição de cada livro confeccionado na sala.

6° momento: Socialização com leitura individual de cada história.

Recursos:

Computador (pesquisa na internet)

Impressora

folha

lápis de cor

cola

grampeador

lápis

borracha

Avaliação: Avaliar os alunos quanto a participação, interesse, compreensão da história contada e reprodução de cada história criada pelos alunos.

Relações Raciais(Módulo XI)

Raça, Currículo e Práxis Pedagógicas

De acordo com o módulo XI (Raça, Currículo e Práxis Pedagógicas), nós professoras: Chaiane (1º ano Vespertino), Ley-Ly-Nay (1º ano Matutino) e Mary (Pré II Vespertino) trabalhamos com crianças de 5 a 7 anos e fica um pouco difícil encaixar atividades relacionadas as Relações Raciais, foi então, onde tivemos a ideia de realizar uma brincadeira. Após realizarmos um diálogo sobre os diferentes tipos de culturas, resolvemos falar sobre os diferentes tipos de cabelos e penteados. Direcionamos o assunto para os penteados afros e então, decidimos realizar um dia diferente, um dia de penteados afros. A ideia surgiu com uma brincadeira e as crianças adoraram. No outro dia, cada professora com sua sala desenvolveu uma tarefa correspondente aos penteados. Criamos uma atividade na qual tinha 5 penteados de um lado e a relação de nomes dos alunos da sala em questão do outro. A atividade era pra ligar cada aluno a um penteado que mais combinasse com ele. A atividade foi engraçada e muito divertida. Os alunos gostaram e a aula foi realizada com sucesso.

Módulo X (Relações Raciais)

ESTRATÉGIAS DE COMBATE AO RACISMO

As atividades desenvolvidas no Curso Relações Raciais foram todas direcionadas para combater o preconceito. O módulo X (Estratégias de combate ao racismo), nós, professoras: Chaiane (1º ano Vespertino), Ley-Ly-Nay (1 º ano Matutino) e Mary (Pré II Vespertino), trabalhamos um tema diferente do que é pedido no módulo, mas que não foge dos princípios de direitos iguais a todos.
O Ministério Público nos enviou um trabalho a ser desenvolvido sobre o Combate ao Trabalho infantil, que dá abrangência a vários assuntos como: o preconceito racial e social, exploração sexual, a violência, a falta de assistência as famílias menos favorecidas que desembocam no trabalho infantil, e assim tiram as crianças da escola para terem um complemento de renda.
A atividade desenvolvida em sala iniciou-se com a cartilha enviada as escolas, os alunos folhearam e puderam observar e após diálogos e reflexões foram feitas pinturas do tema e a escolha das profissões que eles querem ter quando crescerem. O mesmo processo aconteceu com as três turmas, pois os alunos do Ensino Fundamental têm entre 6 e 7 anos e Educação Infantil têm entre 5 e 6 anos, portanto, utilizamos os mesmo processo das atividades elaboradas e desenvolvidas.

Plano de Aula - atividade do PITEC

ATIVIDADE DO EIXO 2 - RECURSOS TECNOLÓGICOS
AULA DESENVOLVIDA: 2.2

RELATÓRIO DE AULA

Durante a aula desenvolvida com a turma do Pré II foi trabalhado as cores primárias onde os alunos puderam observar que a partir de cores como o azul, amarelo e o vermelho pode-se criar outras cores que chamamos secundárias, para isso, inicialmente foi utilizado um programa no computador tux paint onde os alunos puderam fazer pinturas virtuais, posteriormente trabalharam na pratica fazendo mistura de tinta guache formando algumas cores secundárias. Dessa forma os alunos tiveram noções de que as cores primarias são a base das outras cores.

Como trabalho com a turma de pré II, por serem alunos de 5 anos de idade, costumo desenvolver as minhas aulas na sala de informática devido os computadores terem o mouse, mesmo assim alguns ainda precisam da colaboração da professora para ajudá-los. Percebo que os alunos que tem mais habilidades são aqueles que tem computador em casa. Mediante isso, todos os alunos conseguem digitar o próprio nome, números, letras e colorir desenhos no tux paint.

REMINISCÊNCIAS AFRICANAS NO PORTUGUÊS DO BRASIL (MÓDULOIX)

De acordo com o módulo IX (Reminiscências africanas no português no Brasil), onde destaca o processo de compreensão positiva das influências africanas no português falado no Brasil, nós professoras: Chaiane (1º ano V), Ley-Ly-Nay (1º ano M) e Mary (Pré II V) desenvolvemos uma aula, cada qual na sua sala, com abertura de uma discussão e livre expressão da fala sobre alguns alimentos.
Apresentamos vários alimentos de origem africana que se encontram na mesa do brasileiro diariamente, tais como: o amendoim, a banana, o café, o coco, o gengibre, o milho e outros.
Foram questionados em sala também sobre algumas palavras usadas no dia a dia do povo brasileiro, mas que são de origem africana.
E para finalizar a aula sobre Relações Raciais, desenvolvemos uma atividade no caderno sobre o assunto em questão.

PROJETO GINCANA DA LIBERDADE

Nome dos cursistas: Chaiane , Mary, Divina, Eleuza, Celir e Adair.
Identificação : O projeto será realizado na Escola Municipal Cristalino, no mês de setembro , envolvendo toda a escola e será abortado diversos temas na área de conhecimentos gerais e atividades culturais. Esse grupo de professores ficara encarregados de organizar as provas dos alunos da pré escola até a 3º ano, isso vai envolver 9 turmas.
Titulo do projeto: Gincana da Liberdade
Tema: FAMÍLIA E ESCOLA
Descrição geral do projeto
O projeto tem como objetivo geral oportunizar aos estudantes momentos de cultura, esporte e lazer e fazer com que todos os alunos reflitam e ajam com mais humanidade, liderança, autonomia, compromisso e responsabilidade social.
Para que o projeto aconteça os professores são sorteados em grupos e passam a ajudar os alunos que são eleitos lideres e vice-lideres da gincana. A comissão organizadora faz a seleção das provas e a organização do evento em colaboração com os lideres. Os alunos precisam organizar seus grupos com grito de guerra, bandeira da equipe, realizar a prova cultural ( uma apresentação artística e realizar a pintura do muro com uma ilustração que envolva o tema da gincana), vender as rifas, e realizado o soletrando e varias provas de conhecimento que são previamente selecionadas. Temos também o momento esportivo onde cada equipe organiza o time que ira representar sua equipe e também precisam organizar um time de pai e de mãe ( de preferência de membros de sua equipe ) para realizar a prova do jogo com os pais.Os alunos também fazem a divulgação na rádio e na TV, preparam uma postagem no blog da escola onde deve aparecer o nome da gincana, o grito de guerra, o nome da equipe, cor líder e vice líder e professores coordenadores do grupo, fotos da equipe e da bandeira que será confeccionada por eles para representar sua equipe.
A gincana será oficialmente aberta com um evento na escola “Cinema na Escola” onde eles irão assistir a um filme escolhido pela escola, com direito a pipoca e uma apresentação do grupo de balé da escola. A presença de cada pai irá contar ponto para a equipe de seu filho.
O projeto acontece de forma interdisciplinar abordando diversos temas, e a participação dos alunos e muito importante neste processo.

Tecnologia e Metodologia 1.5

O vídeo que assisti “Tecnologia e Metodologia” mostra que a inclusão das tecnologias já faz parte no currículo escolar e a postura do educador nem sempre está de acordo com uma metodologia interdisciplinar. Agora se sabermos adequar a tecnologia e metodologia visando mudanças e inovações é que alcançaremos benefícios para a educação e teremos uma melhor evolução no processo de ensino aprendizagem.

RELAÇÕES RACIAIS (Módulo VIII)

IDENTIDADE E CULTURA AFRO-BRASILEIRA

Após o estudo e reflexão sobre o módulo VIII (Identidade e Cultura Afro-brasileira, no qual ressalta: “As contribuições africanas estão em toda parte; na música, no sabor da culinária, na arte, no cinema e outros”, nós, professoras: Chaiane (1º ano V), Ley-Ly-Nay (1º ANO M) e Mary (Pré II) realizamos uma pesquisa em sala, através de cartaz, no qual colocamos 4 pessoas famosas em destaque: Edson Arantes do Nascimento “Pelé” ( ex-jogador), Will Smith (ator do seriado “Um maluco no pedaço”), Gilberto Gil (cantor) e Naomi Campbell (modelo) e levantamos a seguinte questão: “Quem é mais conhecido(a)?”
Dentre as três turmas, “Pelé” se destacou na turma do Pré II e 1º ano M, já na turma do 1º ano V quem se destacou mais entre os 4 famosos foi Will Smith.
Segundo o levantamento em geral, Pelé foi o mais votado, teve 31 votos de reconhecimento, depois aparece Will Smith com 19 votos de reconhecimento, em seguida um empate entre o cantor Gilberto Gil e a modelo Naomi Campbell com 5 votos de reconhecimento. Em todas as turmas houveram alunos que não reconheceram nenhum deles.
Antes da votação houve uma conversa informal com os alunos a respeito das pessoas escolhidas para o cartaz e posteriormente mostramos os resultados e concluímos o trabalho ressaltando mais uma vez o assunto “Relações Raciais, Diversidade Cultural e Respeito”.

Atividade 1. 6
Elaboração de Projetos
Nome do cursista: Mary Zanandréa P. Simitan


Acredite você é capaz



O vídeo escolhido faz uma reflexão dos momentos que passamos em nossas vidas, ao mesmo tempo reforça a auto estima das pessoas em busca dos seus sonhos e objetivos, além de questionar a socialização do trabalho coletivo para se ter sucesso tanto pessoal como profissional.

ATIVIDADE 1.1

REFLEXÃO

O vídeo nos faz refletirmos como está nosso projeto de vida, pois vivemos em torno dos interesses profissionais, deixando muitas vezes a atenção devida a família e acabamos nos estressando no dia a dia. Já que ser bobo é ser inteligente, tranqüilo e despreocupado com a vida, gostaria de ter um pouco dessa tranqüilidade e da despreocupação com o amanhã, quem sabe estaria vivendo mais o presente.

ATIVIDADE 1.2

CURSO ELABORAÇÃO DE PROJETOS

NOME DO CURSISTA: MARY ZANANDRÉA P. SIMITAN

DIÁLOGO TEÓRICO

Embora cada pensador tem sua forma de pensar ambos tem suas ideias fundamentadas na educação e na proposta de se trabalhar por projetos. A visão dos pensadores foca na ideia que o professor não é aquele que tranmite os conhecimentos, mas o que possibilita condiçoes para o aprendizado do aluno.

Pode-se dizer que os dois apresentam algumas divergencias no ponto de vista para se trabalhar projetos. Hernandes pensa numa educação centrada na reorganização do curriculo por projetos para melhorar a aprendizagem, enquanto Freire pensa numa aprendizagem que envolve todo o processo histórico que o aluno adquiriu de casa e os apresentados na escola.

ATIVIDADE 1.3

ATIVIDADE 1.3

CURSO ELABORAÇÃO DE PROJETOS

NOME DO CURSISTA: MARY ZANANDRÉA P. SIMITAN

PROJETO E SUAS CARACTERÍSTICAS

Conforme as leituras complementares e a minha experiência, posso dizer que todo projeto pode ser interdisciplinar, depende da visão do professor em trabalhar o determinado assunto com seus alunos. Trabalhar projetos significa trabalhar em equipe, abranger mais de uma disciplina curricular que possibilita aos alunos e os professores romper limites em busca do objetivo proposto facilitando a aprendizagem.

MÓDULO VII

A CONSTRUÇÃO SOCIAL DA IDEIA DE RAÇA

Após estudar o módulo VII (Construção social da idéia de raça), nós professoras : Chaiane (1ºano V), Ley-Ly-Nay (1ºano M) e Mary (Pré II V), levamos o assunto para as salas de aula e transformamos noAssas salas de aula em laboratórios de observação.
Primeiramente, conversamos com os alunos a respeito do assunto, levantamos um momento de reflexão sobre a cor de cada aluno e posteriormente, entregamos revistas (CARAS) e pedimos para cada um procurar alguma pessoa na qual eles admirassem, que eles gostariam de ser quando crescer ou que fossem semelhantes a eles mesmos. Os resultados foram surpreendentes nas três salas de aula, embora, com muita semelhança nos resultados.
Com o 1º ano vespertino (Professora: Chaiane), os alunos demonstraram bastante interesse e alegria em realizar essa tarefa. Procuraram artistas famosos que estão atuando nas novelas, porém com pouca semelhança a eles, principalmente na cor. Alguns admiram a beleza, outros os cabelos, roupas e outros até mesmo os olhos e cor de pele.
Com o 1º ano matutino (Professora Ley-Ly-Nay), foi muito prazeroso ver a forma como os alunos se comportam sem nenhum tipo de discriminação em relação aos outros, e se sentem tão importantes e valorizados, o que demostra que sua alta estima é elevada, e que não se sentem diferentes dos outros que tem a pele e os olhos mais claros, os cabelos lisos ou afros. Outro detalhe que pode ser observado e quanto o que eles escolheram como profissão, já que, isso também era um detalhe importante quando escolhiam seus personagens. Pode se observar o brilho nos olhos daquelas pequenas celebridades que sem preconceito se iguala a todos.
E com o Pré II vespertino (Professora Mary), os alunos ficaram bem entusiasmados pelo fato da aula promover uma maior interação e liberdade de se expressarem no grupo. Dentre os alunos, o que mais me chamou atenção foi a escolha de um aluno que é moreno se identificou pela cor de pele clara e os outros fizeram suas escolhas visando a fama e a beleza dos artistas.
Portanto, é possível perceber que com as três turmas houveram semelhanças na reação dos alunos quanto a se trabalhar sobre a questão da cor da pele, enquanto uns procuraram famosos com a cor de pele parecida com eles mesmo, outros procuraram o inverso, a vontade de ter outro tipo de cor de pele e houve também aqueles que pensaram somente na fama do artista.

Plano de Aula Módulo VI

Plano de aula:
Autores: Chaiane (1º ano vespertino), Ley-Ly-Nay (1º ano matutino) e Mary (pré II vespertino).
Tema: Relações Raciais (Diversidade cultural).
Duração das atividades: 06 aulas de 60 minutos.

Objetivos:
- Apresentar os diferentes grupos raciais que compõem nosso país;
- Contextualizar as diferentes ideias em sala;
- Socializar o tema em questão;

Conteúdos:
- A intencionalidade das aulas esta voltada para o desenvolvimento das noções de relações raciais, para observar os diferentes grupos raciais que residem no Brasil, enfim, fazer com que os alunos tenham o conhecimento da miscigenação sem preconceito.

Metodologia:
Foram necessárias 6 aulas de 60 minutos, na qual distribuímos em 2 aulas por dia, utilizando 3 dias para o processo, sendo que:
- 1º dia: Apresentamos o tema Relações Raciais, onde houve uma conversa informal sobre o assunto gerando um debate em sala;
- 2º dia: Foi realizada uma pesquisa em sala com revistas a procura de diferentes figuras que mostrassem a realidade do povo brasileiro;
- 3º dia: Concluímos as atividades desenvolvidas em sala de aula com a confecção de um cartaz, onde se encontra o registro das diferentes raças que foram pesquisadas em revistas;

Avaliação:
Ao avaliarmos os alunos levaremos em consideração o processo de desenvolvimento das atividades solicitadas, tendo como critérios norteadores:

- A participação no diálogo ocorrido no decorrer da aula;
- O envolvimento de cada aluno nas atividades propostas;
- A capacidade de identificar e analisar as diferentes raças humanas;
- O interesse em participar de atividades práticas que envolvem a sua realidade;

MÓDULO V

PENSAMENTO RACIAL BRASILEIRO E A CONSTRUÇÃO DO RACISMO

De acordo com o módulo V, Pensamento racial brasileiro e a construção do racismo, dizemos que o preconceito, qualquer preconceito é a radicalização da intolerância às diferenças. O meio para combatê-lo adotado por muita gente no Brasil foi reforçar a identidade do "diferente": mulher votando em mulher, negros e índios recebendo uma espécie de "compensação" através de facilidades para ingressar na universidade, homossexuais sendo colocados como pessoas "legais", de quem todos deveríamos ser amigos. Essas idéias são tão preconceituosas quanto aquelas que supostamente combatem. A única forma de acabar com o preconceito e o racismo é simplesmente desvalorizar as diferenças e não colocar a idéia de "acabar com as diferenças", até porque elas são parte fundamental do ser humano. Pensamos que é preciso "desvalorizar as diferenças" no sentido do por que algumas pessoas recebem mais atenção do que outras? No que a cor da pele diferencia-se da cor dos olhos ou da cor dos cabelos? O único caminho para combater e vencer o preconceito, ou melhor, os preconceitos, todos eles, é eliminar as fronteiras, é misturar, igualar. Igualar sim, porque é nas diferenças, e só nelas, que nos igualamos: somos todos diferentes uns dos outros. Negros não precisam de ajuda para entrar na universidade. Eles precisam de escola decente, como os brancos. E combater o preconceito racial passa por tornar indiferente se alguém é negro ou branco, o que é o oposto do que faz o racismo. Combater o machismo na política não é essa idiotice de "mulher vota em mulher" e "homem vota em homem". É simplesmente votar em quem for o melhor candidato, aquele que melhor nos representará, independentemente do sexo.
Com base nisso e como desenvolvermos proposta de atividade em sala, nós professoras: Chaiane, Ley-Ly-Nay e Mary, tivemos uma conversa informal com os alunos do 1º ano matutino e vespertino e pré II sobre as diferenças raciais e aprofundamos mais na história de Saci Pererê, relatando a lenda, contando sua história e finalizando com a apresentação da música “A dança de Saci Pererê.

Fotos do PRÉ II, professora Mary:

Módulo IV

Módulo IV
“O negro e a cultura brasileira – samba”
Respeitar as diferenças é um dos princípios básicos da democracia. Cada povo, cada raça, cada cultura tem identidade própria, peculiaridades que resistem à globalização da economia e da comunicação. A construção de uma sociedade mais justa e feliz ocorre no cotidiano das pessoas com a prática de atitudes positivas em todas as relações humanas, sejam elas familiares profissionais ou comunitárias. A cultura brasileira é formada pela junção de diversas raças que vieram para cá na colonização do Brasil. A cultura mais forte no país e a cultura negra ou afro-descendente.
Denomina-se cultura afro-brasileira o conjunto de manifestações culturais do Brasil que sofreram algum grau de influência da cultura africana desde os tempos do Brasil colônia até a atualidade. Os africanos contribuíram para a cultura brasileira em uma enormidade de aspectos: dança, música, religião, culinária e idioma.
A cultura da África chegou ao Brasil, em sua maior parte, trazida pelos escravos negros na época do tráfico transatlântico de escravos.
Traços fortes da cultura africana podem ser encontrados hoje em variados aspectos da cultura brasileira, como a música popular, a religião, a culinária, o folclore e as festividades populares.
Na música a cultura africana contribuiu com os ritmos que são a base de boa parte da música popular brasileira. Gêneros musicais coloniais de influência africana, como o lundu, terminaram dando origem à base rítmica do maxixe, samba, choro, bossa-nova e outros gêneros musicais atuais.
E com base nesse módulo IV (O negro e a cultura brasileira), nós professoras: Chaiane (1º ano), Mary (Pré II) e Ley-Ly-Nay (1º ano), desenvolvemos cada qual com sua sala a dança do sambalelê.

MÓDULO III

De acordo com os estudos elaborados neste módulo, pudemos relatar a luta pela liberdade racial do povo africano vem desde o século passado, com o território africano sendo subjugado e os povos sendo massacrados e obrigados a se submeterem as autoridades européias.
Mas teve também quem lutasse a favor dos povos africanos que acabaram por influenciarem a cultura afro-descendente no Brasil e em outros países.
W.E.Dubois, Aimé David Fernand e Kwame N’krumah foram formadores de ideologia que propõe a união de todos os povos da África como forma de potenciar a voz do continente entre as elites africanas ao longo das lutas pela independência desse povo.
Desde então tomamos como nossa a cultura vinda da África, trazida pelos negros, que hoje ainda sofrem o preconceito da cor, da raça e da desigualdade.
O que antes era uma luta pela sobrevivência e o respeito de um povo, hoje se tornou tema de projetos a serem desenvolvidos nas escolas, como este por exemplo, desenvolvido na Escola Municipal Cristalino pelas professoras: Ley-Ly-Nay (1º ano), Mary ( Pré II) e Chaiane (1º ano), que aborda a Diversidade Africana.

CONHECER A SI MESMO E RESPEITAR O PRÓXIMO

A desigualdade racial é um assunto polêmico e se faz presente nos dias atuais, por isso, nós, professoras: Ley-Ly-Nay, Mary e Chaiane iniciamos um trabalho de conscientização sobre “Relações Raciais e Educação na Sociedade Brasileira” com os alunos do 1º ano A, 1º ano B (Ensino Fundamental) e Pré II(Educação Infantil) da Escola Municipal Cristalino.
Iniciamos o trabalho através da observação e análise feita pelo próprio aluno de si mesmo. Assim, ele pôde evidenciar o que há em comum e as diferenças entre os colegas presentes em sala de aula, onde se deu então, o início de um debate em sala.
Foram discutidas em sala de aula as relações étnicas raciais, abordando a importância das diferentes culturas que formam a sociedade. A princípio, o assunto foi em forma de diálogo com o intuito de sensibilizar os alunos sobre a importância da amizade e o respeito as diferenças, questões que envolvem o racismo na sociedade e no dia a dia, finalizando com a fala de cada aluno, seu ponto de vista e experiências vivenciadas. E com a consciência do respeito com todos, sem distinção de raça, cor ou credo.